本文摘要：摘 要: 思想政治课有着自己奇特的学科特点，这就决议了教师应在不停提高素质的前提下，去选择切实可行的教学方法以提高课堂教学实效。本文就此举行了相应叙述。 关键词: 教改 特点 实效 一、高中政治课本的突出特点政治课本的新特点决议了教学方法的厘革。

摘 要:　思想政治课有着自己奇特的学科特点，这就决议了教师应在不停提高素质的前提下，去选择切实可行的教学方法以提高课堂教学实效。本文就此举行了相应叙述。

关键词:　教改 特点 实效　 一、高中政治课本的突出特点政治课本的新特点决议了教学方法的厘革。凭据新的《高中思想政治课标》和新《高中思想政治课》课本，我们认为它具有以下的特点： (一)思想政治课课本越发科学化、规范化、现代化，突出体现在：1．对高中思想政治课的知识和要求举行了规范地表述在明确了知识水平要求的同时,提出了相应的能力和觉悟要求,并把知识、能力、觉悟方面的要求，精致化、清晰化。这样就为教师有针对性的教学，突破教学目的作好了很好的铺垫，而且把能力及觉悟详细化，使教师更能明确教学的条理和目的。2．明确规范了能力的三个条理（识记、明白、运用）的详细要求这三个条理的能力环环相扣，层层递进，十分有利于教师的分层教学。

这比老课本和老课标是一大进步。以高二哲学为例,在讲唯物主义时，课本先就两个理论点（世界是客观存在的物质世界、意识是人脑对客观事物的反映）举行了全面、准确的分析，在此基础上提出了方法论要求（一切从实际出发）。让学生对课本结构有一个清晰的认知，《课程尺度》围绕这一理论焦点明确划定了应识记、明白、运用的详细内容。

这种从“识记、明白、运用”到“知识、能力、觉悟”的明确规范性成为了现行课本显著特点。(二)因充实体现了社会现况而具有了鲜明的时代性我国现阶段正在举行社会主义现代化建设的伟大实践（全面建设小康社会、构建和谐的社会主义）,这客观上要求了高中政治教改应充实融合这一大的时代配景。

可喜的是高中新课本所有教学内容的摆设、教学目的的设置都是驻足于“我国”,着眼于“特色”，无论是在经济知识还是在哲学知识、政治知识中均有充实的体现。(三)强调以学生的生长为本,注意学生主体的需要,切合现阶段学生发展的实际新课本充实注意到了教育学生怎样做人、为人，如那边事、服务，更多地向学生提供有关的原理和有用的知识，力图把原理、看法的教授与详细知识的解说有机的、自然地联合起来，把形成看法的历程寓于教学知识的历程之中。

二、新课本对教师的素质提出了更高的要求为了实现课本的革新意图，教师必须作出相应的改变。就教师素质而言,新课本中泛起的新特点无疑强化了如下几方面的要求:(一)要进一步扎实理论功底因为只有具备了坚实的理论基础,教师才气准确地掌握课程尺度中划定的“识记、明白、运用”与“知识、能力、觉悟”,并自如有效地完成教育、教学运动的预期目的和任务。反之,则可能事与愿违。

(二)要有更强意识去提高政策素养政治学科的生命力就在于解决社会问题，造就出及格的建设人才。所以高政策素养，自然成了高中政治课教师必备的素质。

教师要把课本的理论清晰地展示给学生,尤其是联合经济生活、政治生活中的实际，教师不悉社会生活中同重大热点问题及与之联系密切的国家目标政策不仅是不行能实现的，而且这还会对更好实现预期的教学目的造成负面的影响。(三)要主动地拓展自己的政治视野科学技术的飞速希望，时时都市有许多信息进入我们的视野，教师如能敏锐地掌握到诸如克隆技术、基因工程、纳米技术等科学技术生长的前沿；可能对人类的存在及生长发生重大影响的沙尘暴、赤潮、5.12地震等的自然现象；朝鲜半岛的宁静进步 “9.11”恐怖事件、北京奥运会、国际反恐、祖国统一以及西藏事件、台湾公投等国际海内大事，以此为教辅质料完成教学运动，一定更具有感性的说服力。三、先容两种有效的课堂教学方法联合我自身的教学实践,我认为情景教学法、小步子探究法由于具有各自的优势，对于新课本差别类型的教学内容，是两种比力适合的教学方法。

下面划分先容：（一）情景教学法情景教学就是在教学中充实使用种种手段，创设详细的生动的场景，使学生如身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上明白和运用知识的一种教学方法。情景教学法对造就学生情感，生长想象，启迪思维，开发智力等方面确有独到之处。

在《学记》中纪录的“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的思想，古希腊罗马时期著名的教育家苏格拉底的“产婆术”，苏霍姆林斯基引导学生到大自然中去视察，体验学习知识，引发兴趣，生长想像力和审美力以及如保加利亚心理学家洛扎诺夫缔造表示教学法等都有其创设情景而施教的难得思想。情景教学法主要依据于捷克教育家夸美纽斯的“一切知识都是从感官开始的”和 “在可能的规模内，一切事物应只管放到感官的眼前”的认识的直观原理；情绪心理学中的情感和认知运动相互作用的原理（个体的情感对认知运动有动力、强化、调治三方面的功效）；思维科学的相似原理。

由此可见，情景教学法是有理论可循，可是在政治教学中又如何用呢？我认为：1．使用趣味性的质料来创设情景柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。生动和趣味的学习质料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和努力思维状态。

这里主要谈谈哲学教学，初学者在面临深奥的哲学理论时，许多是“知难而退”，没有几多兴趣和信心。此时教师实时出现出与学生生活履历和现实生活联系精密的有趣质料，作用是很是大的。好比在解说“矛盾是对立统一”时，我引用了如下的质料来创设妙趣横生的情景。先由当地的老君山引出今世人对老子的崇敬，先容其名著《道德经》，并摘录了几句名言来指出其辩证思想的焦点即始终包罗了对立统一的精髓。

再分析同一性，接纳阴阳学说解说阴中有阳，阳中有阴，（如黑中有白，白不离黑）独阳不生，孤阴不长。并指出它们的转化的偏向（在同一性制约下在事物内部转化、是矛盾双方的转化）、须要条件（事物生长中）。接着，分析对立性，从再好的朋侪也有间隙、再优美的事物也有瑕疵、再亲近的国家也有冲突、再恒久的（详细）存在也会消亡入手，给学生展现出对立性是绝对的、普遍的，是事物生长的最终动力。

最后，在用名言名句认证矛盾是普遍存在的（例子略）。2．使用换位思考，充实遐想来创设体验情境学生的身份就决议了他们的生活体验是很贫乏的，所以在教学中若能让他们设身处地地站在对方的角度去思考问题，明白看法就容易得多，而且另有情感的到场，效果自然要好许多。

在经济学的教学中，让学生饰演相应角色去解决实际生活中的问题，学生既会兴趣盎然，又能在到场的运动中更好的学。如在讲消费者的权益时，首先向学生展现一些有针对的情景：买到冒充伪劣的商品时，因使用商家的产物泛起问题时，被商家怀疑拿工具要搜身时，被商家缺斤短两而侵害利益时……接下来，把学生分成三个小组，划分饰演消费者、商家、市场治理者，让他们各自推行自己的角色，而且配合置于一个空间，让他们发挥智慧才智去处置惩罚眼前的问题，老师只需作为游戏规则的制定者和“话剧”的导演兼观众即可。在学生不停地解决问题的历程中，他们的知识、能力、心理、觉悟都市获得质的提高，而且自始至终学生都是学习的主体，能最大限度地调动其学习的努力性和主动性，提高教学的效率，完成教学的目的。

3．使用多媒体来创设立体情境 “学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”（布鲁纳语），直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，引发学生学习念头。它通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息举行统一的数字化处置惩罚和交互化处置惩罚，使课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的配合协作，大大拓展了学习的空间。如对量变和质变的关系的解说时，设计出“谷堆效应”、“秃头理论”的动画，播放视频“牛和针的故事”，让学生形象直观地明白抽象原理，并同时意会做人原理。

可是在此历程中还须注意：情景创设要合理，应以完成教学目的为出发点，要有利于学生的身心生长和凭据课本内容的实际需要而定，要制止情景设置过多过滥。（二）小步子探究法在学习心理学中，关于目的学习法的研究结论讲明，学生学习是一个分步骤、分阶段的历程，我们要善于通过设计分目的（即小步子），让学生在完成一个个目的的基础上去解决学习任务，实现情智齐长的目的。

凭据教学实践，对小步子探究法的运用要弄清三个主要问题：一是小步子的设立。小步子的设立是这一教法得以立根的基石，显得尤其重要。一方面要充实思量学生的实际情况，如学生的差别条理的差异、整体水平、自学能力、时间精神的支配水平等，另一方面又要参照课标和课本的要求以到达教学相应目的。故小步子要难易适度、实现性强、吸引力够、终极目的明确。

二是小步子的实施。这主要分三个步骤：第一是自主探究。由于在设计“小步子”时，我们已充实思量到了学生的原有知能水平，每个子目的下都有其实现的详细步骤，做到了环环相扣、步步步为营。那么，调动学生的自主探究在此时就成了重中之重了。

凭据履历，联合小步子探究法的特殊性，先容如下心得：其一，提供探究范本，这是本法的基础性事情。只有让学生通过大规模的模拟、演练后，才气形成自主探究的思维模式，养成自主探究的习惯。

所谓范本就是指在某一章节或框题的学习中，学生到底如何一步一步地在自主学习的基础上去弄懂知识、造就能力、到达目的的有关学习质料、知识配景、方法指导，让学生有事可做，有法可依，提供相应的规范文本，故曰“范本”。其二，提供探究方法。

教师提供的范本主要是一家之言，具有一定的局限性，所以，为弥补其不足，为学生提供一些探究方法显得十分须要。如整理归类再教诲学生掌握：网络求助、网络查询的方法；书籍阅读搜寻关键信息法；寻求专家资助、专业信息库协助法等等。其三，提供探究条理。

学习因学生的差别情况应有差别的方法、要求及实现最终目的的途径，这也是教师因材施教的一个十分重要的方面。教师应为差别的学生提供差别探究条理甚至相关的对应训练、指导。第二是互助探究。古语云：“一人智短，二人智长”。

这强调了群策群力的重要性，在学习上同样如此。我们除了要充实调动学生的主动探究的意识外，还要努力勉励学生与同样互助，去探究相关知识，实现“双赢”，实现学生更全面的发展。好比，可以让学生分组研究，交流研究效果，再对大家的效果加以分析判别，扬长避短、优化组合；也可以让学生以演讲、演示的方式展示自己的看法或结果，再让同学给予建议举行完善；还可以把离开的目的分配到相应成员，让他们各自在自主探究的基础上，为同伴解说、指导，最后形成一个完整的学习任务和知识内容。第三是检查达标。

这一步主要由教师来执行。教师不光要制定出科学的检测内容和方式，还要举行如实的全面检测，让学生的智能水平得以立体的展现，据此，教师作出努力、中肯、多方位的评价，并接纳行之有效的针对性措施加以强化，最终到达教学目的的要求。三是小步子探究法的适用规模。

“教学有法，教无定法”这充实说明适合教学内容的方法才是最好的方法，小步子探究法也同样有自己的局限。它对理论性深、条理感明、体系化强的教学内容比力有效，而对感悟性、体验性、情感性、直观性的教学内容是不适合的，相对而言，上面先容的情景教学法更适合后者。所以，教学应从学生和教学内容的实际出发，选择更适合的教法，让学生学得更轻松、更有劲、更快乐、更有效，才是我们提倡的教学态度和教学理念。

参考资料：1、《教育心理学实践》、《教学方法研究》等书箱2、相关教育论文、教育心得。

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